Archiv der Kategorie: Lernen

Aus lernpsychologischer Sicht wird Lernen als ein Prozess der relativ stabilen Veränderung des Verhaltens, Denkens oder Fühlens aufgrund von Erfahrung oder neu gewonnenen Einsichten und des Verständnisses aufgefasst.

Das Gehirn lernt auch in Pausen

Der Erwerb neuartiger motorischer Fähigkeiten ist ein grundlegender Prozess des lebenslangen Lernens und entscheidend für das tägliche Verhalten. Die durch Training erzielten Leistungssteigerungen werden von einem zunächst labilen Zustand in einen Zustand überführt, der immer robuster gegenüber Störungen ist, ein Phänomen, das als motorische Konsolidierung bezeichnet wird. Frühere Arbeiten haben gezeigt, dass der primäre motorische Cortex eine neuronale Schlüsselregion für die motorische Konsolidierung ist. Rumpf et al. (2019) haben nun gezeigt, dass neu gelernte motorische Abläufe (Eintippen von Zahlenfolgen auf einer Tastatur) sich nicht nur während des aktiven Übens verfestigen, sondern auch in den Pausen danach, wobei schon kurze Unterbrechungen während eines Trainings zur Verfestigung dieser Abläufe beitragen. Es zeigte sich auch, dass dieser Vorgang zusätzlich mit einer magnetischen Stimulation der motorischen Hirnrinde noch verbessert werden kann. Dadurch konnten die Probanden die erworbenen Abläufe der Übungseinheit effektiver verarbeiten und eine stabilere Gedächtnisspur anlegen.

Siehe dazu den Lerntipp Lass dein Gehirn nachsitzen!

Literatur

Rumpf, Jost-Julian, May, Luca, Fricke, Christopher, Classen, Joseph & Hartwigsen, Gesa (2019). Interleaving Motor Sequence Training With High-Frequency Repetitive Transcranial Magnetic Stimulation Facilitates Consolidation. Cerebral cortex, doi:10.1093/cercor/bhz145.

Grundmechanismen des Gehirns beim Lernen

Die Neuronen des Gehirns sind durch Synapsen miteinander verknüpft und bilden ein hochkomplexes Gefüge, wobei Lernen im neurologischen Sinne dadurch zustande kommt, dass die synaptischen Verbindungen im Gehirn nicht statisch festgelegt sind, sondern sich ständig auf Grund von Umwelteinflüssen wie Sinneseindrücken neu anpassen. Damit wird eine lokale Speicherung neuer Gedächtnisinhalte möglich, wobei man von der neurologischen Plastizität des Gehirns als einem Grundmechanismus des Gehirns spricht.

Neben der räumlichen Anpassungsfähigkeit neuronaler Verbindungen existiert ein weiterer wichtiger Grundmechanismus für die Informationsverarbeitung im Gehirn, nämlich die Synchronisation von Neuronenverbänden. Elektrische Impulse (Aktionspotenziale) sind dabei die Grundeinheit der Informationsverarbeitung im Gehirn, wobei diese Impulse permanent Informationen zwischen den Neuronen übermitteln, und dabei die synaptischen Verbindungen des Gehirns überqueren und beeinflussen.

Im Falle von bewussten Sinneswahrnehmungen verändert sich das räumlich unregelmäßige Auftreten von neuronalen Impulsen plötzlich und zeitlich begrenzt hin zu geordneten Strukturen. Die zuvor unabhängigen Impulse der Neuronen synchronisieren sich in diesem Fall selbst über weit entfernte Hirnbereiche hinweg, wobei sich dieses synchronisierte Feuern mittels Elektroenzephalografie nachweisen lässt. Vermutlich ist das menschliche Bewusstsein eng mit dieser Synchronisation der neuronalen Impulse verknüpft.

Literatur
Ignatov, M., Hansen, M., Ziegler, M. & Kohlstedt, H. (2016). Synchronization of two memristively coupled van der Pol oscillators. Applied Physics Letters, doi.org/10.1063/1.4942832.

Das Lernen nicht zu leicht machen!

Die meist geäußerte Empfehlung, den Lernenden die Verarbeitung der Lernmaterialien zu erleichtern, ist nicht in jedem Kontext gleich wirksam. Eine der wichtigsten Empfehlungen für multimediales Lernen, die mehrfach in Lernexperimenten belegt wurde, besteht darin, Bilder oder Animationen mit gesprochenen statt mit geschriebenen Texten zu kombinieren. Das ist unter anderem deshalb vorteilhaft, weil gesprochene Texte und Bilder gleichzeitig wahrgenommen werden können, während geschriebene Texte und Bilder nacheinander kognitiv verarbeitet werden. Insgesamt ist eine solche Kombination eine Entlastung für das kognitive System der Lernenden und deshalb lernförderlich. Allerdings wurde in den letzten Jahren in der Forschung demonstriert, dass vor allem die langfristige Lernleistung profitieren kann, wenn die Informationsverarbeitung während des Lernens nicht allzu leicht gemacht wird, wobei man in diesem Fall von desirable difficulties oder wünschenswerten Erschwernissen spricht.
S matthaeus chweppe & Rummer (2016) überprüften vor diesem Hintergrund nun die Hypothese, dass für nachhaltiges Lernen mit Multimedia leichte Erschwernisse hilfreich sein könnten. In zwei Experimenten wurde anhand von Lernvideos der Einfluss von gesprochenem im Gegensatz zu geschriebenem Text dahingehend untersucht, wie gut die Probanden den Lernstoff verstanden und behalten haben. Bei diesen Lerntests wurde die Hälfte der Probanden unmittelbar im Anschluss an die Präsentation der Lernmaterialien getestet, die andere Hälfte erst nach einer Woche. In beiden Experimenten schnitten diejenigen, die mit einem geschriebenen Text und einer Animation gelernt hatten, im langfristigen Test besser ab als diejenigen, die den Text ausschließlich gehört hatten. Dies lässt vermuten, dass bereits nach einer Woche zwischen Lernen und Überprüfung der Lernleistung die etwas kognitiv anspruchsvollere Lernvariante nachhaltiger wirksam ist.

Literatur
Schweppe, J. & Rummer, R. (2016). Integrating written text and graphics as a desirable difficulty in long-term multimedia learning. Computers in Human Behaviour, 60, 131–137.

Holistisches vs serialistisches Denken nach Gordon Pask

Zur Identifikation von holistischem und serialistischem Herangehens an Aufgaben und zur Ermittlung der persönlichen Lernstrategie hat Gordon Pask ein Lernstilinventar entwickelt, das typisch holistisches bzw. serialistisches Denken widerspiegelt und bei dem Fragen auf einer sechsstufigen Skala mit einer Häufigkeitseinschätzung zwischen „immer“, „sehr oft“, „häufig“, „manchmal“, „selten“ und „nie“ zu beantworten sind (vgl. de Souza Ide, 2004).

Holistisch

Wenn ich mir etwas Neues aneigne, betrachte ich stets mehrere Aspekte des Themas gleichzeitig.
Wenn ich mit einem neuen Lehrbuch beginne, verschaffe ich mir erst einmal einen Überblick, indem ich den Gesamttext überfliege bzw. in dem Buch hin und her blättere.
Es fällt mir leicht, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen verschiedenen Themenbereichen zu erkennen.
Es bereitet mir Schwierigkeiten, wenn in Prüfungen Definitionen, Daten, Fakten oder andere „Feinheiten“ abgefragt werden.
Mir ist es wichtiger, zunächst die Gesamtbedeutung eines Textes zu erfassen, als mir bestimmte Fakten und einzelne Aussagen einzuprägen.
Es wird für mich erst richtig spannend, wenn sich Themen als komplex und facettenreich entpuppen.
Ich mag Aufgaben, bei denen verschiedene Standpunkte miteinander verglichen und gegeneinander abgewogen werden müssen.
Beim Lesen fremdsprachiger Texte vertrete ich das Prinzip „Mut zu Lücke“, d. h. ich ziehe kein Wörterbuch heran, solange ich den groben Zusammenhang noch verstehe.
Wenn ich anderen etwas erkläre, neige ich zum Ausschweifen.
Ich langweile mich, wenn ein Lehrer nicht auch einmal vom Kernthema abschweift und inhaltliche „Exkurse“ bietet.
Wenn ich neue Informationen aufnehme, denke ich oft an Dinge aus anderen Zusammenhängen (z. B. ähnliche oder entgegengesetzte Sachverhalte, Anwendungsmöglichkeiten usw.).

Serialistisch

Wenn ich einen neuen Sachverhalt lerne, konzentriere ich mich darauf, die dargestellten Inhalte Schritt für Schritt nachzuvollziehen.
Wenn ich mich mit einem Fachbuch auf eine Prüfung vorbereite, gehe ich erst zum nächsten Kapitel über, wenn ich das vorhergehende Kapitel gründlich durchgearbeitet habe.
Ich stelle im Unterricht gezielte, eng gefasste Fragen, auf die es knappe, konkrete Antworten gibt.
Ich beiße mich beim Lernen oft an Details fest und sehe „den Wald vor lauter Bäumen nicht“.
16. Bei der Vorbereitung auf eine Prüfungsarbeit halte ich mich an das Prinzip: Es ist besser, einige Sachen richtig „draufzuhaben“ als von allem etwas zu wissen.
Es kommt vor, dass ich Definitionen auswendig lerne, ohne zu wissen, was sie eigentlich genau bedeuten.
Es verwirrt mich, wenn im Unterricht viele Informationen gleichzeitig auf mich einstürmen.
Auf mein Gedächtnis ist Verlass.
Wenn in einem Text ein Fremdwort auftaucht, das ich nicht verstehe, schlage ich es gleich nach.
Wenn ich fachliche Fragen beantworte, halte ich mich an die wesentlichen Fakten.
Ich mag es, wenn klar definierte und überschaubare Lernziele vorgegeben sind, die man Stück für Stück abarbeiten kann.

Literatur
de Souza Ide, Maria H. (2004). Lernkonzept und Lernstil von brasilianischen Lehramtstudenten unter besonderer Berücksichtigung der Typologien von Kolb, Schmeck und Pask. Göttingen: Cuvillier.
Stangl, W. (2012). Lernstile nach Pask. [werner stangl]s arbeitsblätter.
WWW: http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/LERNEN/Lernstile-Pask.shtml (12-11-11)

arbeitsblätter news

Ergänzende Texte zu Werner Stangls psychologischen und pädagogischen Arbeitsblättern